专家指导:幼儿英语教育的要点及策略?哪个机构比较好

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所属分类:成人英语培训

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第三,对策

针对儿童英语教育在认识和实践中的不足,我就如何提高和增强儿童英语教育质量进行了探讨和研究,并形成了以下观点。

(一)目标明确,定位准确

儿童英语教学是一种外语启蒙教育。之所以开设英语课程,是为了培养孩子学习英语的兴趣,培养孩子初步运用英语进行轻松日常交流的能力,为中小学进一步培训打下基础(微博)。因此,当地幼儿园在制定英语教学方案时,应因地制宜、因地制宜、因园制宜、因人制宜,根据儿童的年龄、兴趣、认知、学习和生活等生理和心理因素,包括语言习得的几乎规律,机构实施教学。在实施教学之前,要明确教学目标孩子在学习过程中应该看、说、唱、看到什么程度?另外要有明确的定位少儿英语课是双语教育还是兴趣班?是母语知识课还是语言实践课?为了保证课程目标的追求,提高少儿英语教学质量,应该采用什么样的教学方法?选择什么样的教学内容?只有清楚地理解这些现象,儿童英语教学才不会杂乱无章,甚至迷失方向。

一般来说,根据儿童活跃和有趣的类型,幼儿园英语教学通常采取游戏活动的课堂形式。教师应根据“活动游戏化和游戏交流”的要素,精心设计和机构生动活泼的英语游戏活动,让孩子们在活动学校中吸收英语,在愉快的环境中无意识地学习英语(张志远,2002)。在教学内容上,与孩子母语习得基本同步、与孩子生活经历密切相关的语言项目,如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等。,都是孩子在日常生活中感兴趣并能解释的事情。教学内容要注意一定的交际功能,如问候、告别、感谢、道歉、请求、提问等。要想办法让孩子有机会随时运用所学,学完了让孩子感觉好一点,才能给人带来兴趣。

(2)突出听说,淡化阅读

由于儿童英语教学是一种启蒙教育,为学校奠定基础,教学的核心不是语言基础知识,而是初步应用英语的能力、子对汉字的认识是建立在对汉语的估计上的,然后他们就有了长期的感性认识。英语是外语,对每个孩子来说都是陌生的,所以一切都要从零开始。这个“头”到底在哪里?是“字母”、“单词”还是“单词”?这是最值得讨论的难题。在我们看来,不应该要求孩子在幼儿园就学会认字。少儿英语课不需要机构汉语单词的拼写和阅读活动,更不需要不厌其烦地讲解抽象的母语知识,如语音规则、词汇结构、英语常识等。教师应致力于培养儿童使用英语进行日常会话和交流的素质。虽然这些意识是初步的,但它是提高英语交际能力的一个非常重要的基础。教学的重点也应该放在培养孩子的英语听说能力上,以阅读为主,口语为辅。听字母和单词真的不是一个眼神;因此,有必要从一开始就培训孩子阅读一些具有交际价值的单词,比如阅读老师的简单说明,让孩子在不知不觉中学会英语,就像人在不知不觉中学会汉语一样。

(3)加强研究,开展实验

在幼儿园开展英语教学并不是什么新鲜事。在中国许多大中城市和城镇,包括经济发达的沿海地区,开展英语教育的幼儿园比比皆是。一些省市仍机构相关学者对儿童英语教育现象进行专题研究,取得了良好的效果和教学经验。此外,在一些省市自治区,儿童英语教学起步较晚,相关研究较少,难以形成平台。在一些有代表性的省份,大多数为儿童提供英语教学的幼儿园仍然停留在兴趣班的水平。对于那些兴趣班来说,英语教学仍然有很多理所当然的特点,教学效果仍然不尽人意。原因如下一是师资水平跟不上;其次,缺乏相应的理论指导。因此,在大规模推广幼儿英语教学之前,相关机构或部门应机构一些脚踏实地的实证实验,探索该地区多民族背景下幼儿英语学习的特点和规律,总结能够指导实践的课堂经验,构建适合该地区幼儿的英语教学模式,从而为幼儿园教学改革和发展提供理论和实践依据。

(4)培训教师和创造环境

语言学习环境在语言学习过程中的意义不言而喻、子学习外语成功的关键是看是否有真实、自然、长远的眼光。英语在美国是外语,不可能得到完全真实的语言应用环境。对于很多学英语的孩子来说,最理想的比喻就是有一两个家长会从头到尾用英语和他/她交流,但这些条件都是理想化的,只有少数孩子有这样的理由。此外,幼儿园老师,不仅是英语老师,还有其他学生,可以为孩子学习英语提供或创造语境。教师的专业水平、教学音乐、创新意识和活动机构效率将直接阻碍儿童英语学习的质量。他们是语言环境的创造者和体现者。儿童英语教学的特点表明,他们需要具有较高的综合能力,掌握“说、学、跳、唱、做”的技能。广州市少儿英语培训学校要求少儿英语教师具备较强的英语听说和口语表达能力,具有相当纯正规范的语音话语。教师的学习是指善于探索教学方法和规律,及时总结教学经验。舞蹈,也就是舞蹈,学前儿童的英语老师应该会跳舞,会用这些肢体语言和孩子交流。唱歌就是说话,很多针对孩子的英语教学内容都是以音乐童谣的形式呈现出来的。要做的就是玩游戏,做玩具,图片,简笔画等物品。这些都是构成语境的重要原因。所以对幼儿英语教师的要求比较高,不经过专门的培训是不能完全胜任的。

目前,由于来源不同,很多幼儿园英语教师存在良莠不齐的问题,包括师范英语专业毕业的师范生和自考生,幼师毕业生,以及社会上必须具备英语水平的从业人员。这些学生中,部分英语水平尚可,但缺乏幼儿教育的经验和技能,不了解儿童身心发展的特点,包括语言习得的几乎规律;虽然有些人了解学前教育理论,有必要的学前教育经验,但他们的英语基础知识不扎实,英语表达能力差。这样的老师无论是什么样的状态,都无法承担起给孩子教英语的重任,只能犯错。因此,加强幼儿园英语教师的培训势在必行。一方面可以聘请英语专业毕业生,校长或相关学生负责其岗前培训,重点学习幼儿教育理论;另一方面,可以选择目前在教英语的幼儿教师到高校接受专业培训;有双语教育的幼儿园也可以邀请大学英语专家对整个幼儿园的教师和工作人员进行培训。此外,根据行业需要,从人才培养的角度出发,高等师范院校应开设“儿童英语教育”专业,招聘和培养高素质的教师,毕业后专门从事儿童英语教学和研究。无论用哪种方法培训,都可以讲究效率,拿到相关证书才能上岗。有关部门也要制定持证上岗制度,保证少儿英语教学的严肃性和规范性。似乎只有高素质的学生才能培养出高素质的人才,这是不争的事实。

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